李庆华
网络环境下的教学设计 是指利用网络作为基本媒介进行教学时所发生的教学设计活动。从理论上讲，人们的行为必须放到行为发生的情境中才可以被理解和解释，人们所遵守的行为规则与行为发生的情境也会有某种交互关系。在某些时候，环境会成为更改行为规则的最关键因素。网络环境下的教学设计与非网络环境下的教学设计应该大同小异，但实践领域的研究现状和理论反思的结果告诉我们，网络给教学设计的理论与实践带来了一些微妙却非常致命的改变。
一、教学设计
1 、学习活动的设计
按照建构主义思想，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。
2、 学习环境的设计
从设计的角度看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。
由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。
3、 媒体传递的设计
媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式、按照何种呈现顺序、以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计以及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。 将教学设计划分为这三个层面的目的并不是想说明哪种层面的活动不重要或哪种层面的活动更重要。这三个层面的设计活动是互生的关系，没有媒体传递的设计就谈不上高品质的学习资源，没有学习环境的设计就很难保证有高质量的学习活动。将教学设计的活动划分为三个层面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并不是教学设计的全部。
认识到教学设计存在着这三个层面的活动很重要，因为不同层面的设计结果和评价方法会很不同。教学设计者应该将自己的教学设计活动进行定位，以便清楚认识自己的设计活动在整个教学设计活动中的地位和性质，了解自己的设计结果在教学实施中的角色和作用。
很长一段时间，教学设计的实践领域主要集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性、资源丰富性、资源易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计的重点放在学习活动的设计成为可能。
二、 网络环境下的教学设计
1、 学习任务的设计
学习活动的设计最终表现为学习任务的设计。在这里学习任务是指对学习者要完成的具体学习活动的目标、内容、形式、操作流程和结果的描述。网络环境下要目标明确，活动结果易生成和提交 ，活动形式不应超出学习者的行为能力之外 ，依赖网络资源， 引发学习者高级思维活动。
2、 学习环境的设计
网络环境下学习环境的建构应能体现出学习资源和学习工具的丰富性和易获取性、管理的方便性以及无障碍的人际交流等方面的特征。
3、 媒体传递的设计
与早期媒体传递设计相比，网络环境下的媒体传递更强调使用超媒体的形式来组织信息，更倾向使用小的媒体文件，更强调慎重使用大型图片和动画视频。虽然网络环境下的信息组织大多使用超媒体形式，但每个信息单元的内部呈现顺序的确定大多仍需要依照先行组织者策略。
四、 小结
无论网络环境下的教学设计活动定位在哪个层面，学习者的学习行为分析是必不可少的。教学设计只有深入到学习活动设计这一层面，才能真正实现教会学生如何学习这一教育理想。
以上只是一些初浅的看法，很不系统，很不规范，旨在交流和寻求共鸣。
